Confira o artigo da Profa. Mestre Rosangela de Souza Bittencourt Lara e Prof. Dr. Adilson Dalben!<\/b><\/p>\n\n\n\n
Todos os profissionais de educa\u00e7\u00e3o (professores, gestores e t\u00e9cnicos educacionais) mais uma vez mostraram toda sua tenacidade, resili\u00eancia e criatividade<\/strong> para superar os desafios impostos pelo isolamento social.<\/p>\n\n\n\n Agora, diante de tanta incerteza para o retorno \u00e0s aulas, a efici\u00eancia e a efic\u00e1cia dos processos educacionais, sejam eles pedag\u00f3gicos ou administrativos, certamente ser\u00e3o imprescind\u00edveis para essa nova fase que alunos e professores vivenciar\u00e3o. Uma das perguntas que provavelmente est\u00e1 ecoando na cabe\u00e7a dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 \u201cComo recuperar os conte\u00fados?\u201d.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Trata-se de mais uma pergunta que sempre existiu, mas com uma nova nuance. Agora, n\u00e3o se trata mais de recuperar conte\u00fados n\u00e3o aprendidos, mas sim de conte\u00fados n\u00e3o ensinados<\/strong> e que precisam ser analisados na perspectiva do ensino e da aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n Na perspectiva do ensino, os profissionais da educa\u00e7\u00e3o est\u00e3o acostumados a recuperar os conte\u00fados de que os alunos n\u00e3o se apropriaram durante o ano letivo e verificados atrav\u00e9s de processos avaliativos<\/strong> desenvolvidos na sala de aula ou at\u00e9 mesmo de avalia\u00e7\u00f5es externas.<\/p>\n\n\n\n Tanto em uma, quanto em outra, h\u00e1 diferentes documentos oficiais e at\u00e9 mesmo nos materiais did\u00e1ticos (que t\u00eam sido o principal orientador curricular) os conte\u00fados est\u00e3o distribu\u00eddos ao longo dos anos de escolariza\u00e7\u00e3o. Com a pandemia, essa distribui\u00e7\u00e3o precisar\u00e1 ser revista<\/strong> uma vez que aquilo que n\u00e3o foi ensinado em 2020, dever\u00e1 ser feito nos pr\u00f3ximos anos. <\/p>\n\n\n\n Ent\u00e3o, qual conte\u00fado de um per\u00edodo letivo deve ser priorizado para que caiba em outro menor? Essa pergunta conduz a outra que, apesar de estar sendo frequentemente feita, leva a decis\u00f5es pedag\u00f3gicas n\u00e3o t\u00e3o acertadas: \u201cQuais das habilidades e compet\u00eancias dever\u00e3o ser priorizadas em detrimento das outras?\u201d.<\/strong> N\u00e3o \u00e9 t\u00e3o acertada porque o fato de, por exemplo, selecionar duas habilidades cognitivas dentre outras tantas, n\u00e3o implica que as descartadas n\u00e3o precisam ser desenvolvidas. O mesmo ocorre com as compet\u00eancias, n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel selecionar uma porque todas elas s\u00e3o interligadas. Quando uma \u00e9 desenvolvida, as demais tamb\u00e9m em um certo n\u00edvel tamb\u00e9m s\u00e3o. O mesmo \u00e9 v\u00e1lido para as compet\u00eancias socioemocionais.<\/p>\n\n\n\n Sendo assim, n\u00e3o podemos pensar apenas nos conte\u00fados cognitivos, mas tamb\u00e9m nas outras dimens\u00f5es da forma\u00e7\u00e3o<\/strong> (que se fazem presentes em parte na BNCC), importantes \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de cidad\u00e3os capazes de inserirem-se no mundo e transform\u00e1-lo. Este momento \u00e9, portanto, mais uma oportunidade de as escolas olharem de forma distintiva para sua organiza\u00e7\u00e3o curricular e planejarem com cuidado<\/strong> este processo.<\/p>\n\n\n\n Na perspectiva da aprendizagem, a afirma\u00e7\u00e3o de que, em geral, os alunos n\u00e3o aprenderam ou aprenderam muito pouco neste per\u00edodo de isolamento social pode ser equivocada.<\/strong> De fato, essa afirma\u00e7\u00e3o pode retratar a realidade quando s\u00e3o considerados os aprendizados na perspectiva escolarizada. No entanto, as aprendizagens n\u00e3o ocorrem somente na escola. Ao contr\u00e1rio, muita aprendizagem ocorre fora da escola e \u00e9 desenvolvida de maneira muito significativa. \u00c9 evidente que estas aprendizagens ser\u00e3o mais potentes quando forem resultado de um processo de reflex\u00e3o, orientado para o pensamento cr\u00edtico e \u00e9tico.<\/p>\n\n\n\n No retorno \u00e0s aulas presenciais ser\u00e1 preciso considerar esta multiplicidade de experi\u00eancias e aprendizados<\/strong> dos alunos. Uma avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica bem planejada, capaz de investigar estas experi\u00eancias e saberes e a cria\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias para o di\u00e1logo com os alunos e fam\u00edlias possibilitar\u00e1 conhecer melhor em quais condi\u00e7\u00f5es o curr\u00edculo ser\u00e1 desenvolvido.<\/p>\n\n\n\n Um planejamento que considera este diagn\u00f3stico<\/strong> ser\u00e1 importante para ampliar as possibilidades de os alunos estabelecerem conex\u00f5es, associa\u00e7\u00f5es com o que j\u00e1 trazem, pesquisando, construindo sentidos ao que aprendem e sentindo-se potentes neste processo.<\/p>\n\n\n\n Com base neste diagn\u00f3stico, tomando como refer\u00eancia a realidade sociocultural dos alunos, seus interesses e necessidades, bem como, os direitos de aprendizagem previstos na BNCC, ser\u00e1 importante avaliar coletivamente<\/strong> os objetivos previstos para cada ano.<\/p>\n\n\n\n A realiza\u00e7\u00e3o de um estudo planificado da proposta curricular e partilhado entre os professores da escola ser\u00e1 fundamental para que sejam assegurados diferentes graus de desafios e aprofundamento do conte\u00fado<\/strong> ao longo do tempo dispon\u00edvel, bem como uma articula\u00e7\u00e3o com os dados do diagn\u00f3stico realizado. N\u00e3o \u00e9 raro observarmos propostas de trabalho, especialmente nos anos iniciais do ensino fundamental, com atividades e conte\u00fado que se repetem entre os anos.<\/p>\n\n\n\n Na medida do poss\u00edvel e de forma acess\u00edvel aos alunos, as propostas de trabalho e de avalia\u00e7\u00e3o devem ser partilhadas com os alunos e fam\u00edlias, para que saibam quais expectativas\/objetivos dever\u00e3o ser alcan\u00e7ados a partir do processo de ensino e aprendizagem. O conhecimento pelos alunos do que se espera alcan\u00e7ar tem sido potente para que se apropriem mais de seu pr\u00f3prio processo de aprendizagem e dele participem mais intensamente.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Importa tamb\u00e9m que, ao longo do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, sejam previstos momentos de avalia\u00e7\u00e3o<\/strong>, para uma an\u00e1lise cr\u00edtica do quanto os estudantes est\u00e3o avan\u00e7ando, colocando em jogo o princ\u00edpio da flexibilidade para fazer os ajustes necess\u00e1rios. O desafio n\u00e3o \u00e9 pequeno, por\u00e9m se for assumido coletivamente<\/strong> pelos professores, equipe gestora e alunos certamente ser\u00e1 mais assertivo.<\/p>\n\n\n\n A resposta \u00e0 quest\u00e3o inicial certamente n\u00e3o estar\u00e1 fora da escola em programas prescritivos, que desconsideram a realidade e necessidades dos alunos e sim em uma equipe que partilha o seu projeto, estuda, conhece seus alunos e desenvolve o curr\u00edculo de maneira intencional e com autonomia<\/strong>, produzindo resultados infinitamente melhores.<\/p>\n\n\n\n Autoria: <\/strong>Profa. Mestre Rosangela de Souza Bittencourt Lara e Prof. Dr. Adilson Dalben.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Confira o artigo da Profa. Mestre Rosangela de Souza Bittencourt Lara e Prof. Dr. Adilson Dalben! 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